Особенности толкования устаревшей лексики

Маша К., в отличие от Оли Е., некоторые слова не понимает, хотя при этом использует опору на контекст произведения; она дает более описательно при толковании слова не только состояние действия, характеризует человека – богатыря, но и дает, как и простую, так и современную дополнительную информацию.

В одинаковых ответах того и другого ребенка удалось выявить следующие особенности: понимание значения слов по своему; всегда правильное толкование значение устаревших слов при опоре на наглядность, подборе синонимов, используют слова одной лексико-семантической группы; при толковании устаревшего слова используют еще одно устаревшее слово; сужают и расширяют значение слова при толковании; причем при использовании антонимов слово толкуют неправильно.

Таким образом, на основании полученных данных констатирующего эксперимента мы выявили некоторые особенности толкования устаревших слов старшими дошкольниками, и пришли к такому заключению, что при встрече с незнакомым устаревшим словом ребенок пытается понять значение и смысл, а для этого ему приходится выполнять сложную мыслительную операцию, в результате которой толкование слова производится доступными ребенку средствами.

Наиболее часто для толкования слов дети используют следующие способы:

1. Опора на созвучие для непроизводного слова.

Например: «оброк – мешок»- толкование неверное;

«палица – палка на конце с шариком и колючками»- толкование правильное;

«не тужи – это не дрожжи»- толкование неверное.

«дивятся – видели, увидели, видят» - толкование неверное.

Осмысление непонятных слов посредством хорошо известного слова, сходного с ним по звучанию, сближение слов по созвучию приводит к тому, что непонятное слово в сознании ребенка оказывается связанным с другими словами, разъясняющими его, причем оно может быть истолковано правильно и неправильно.

2. Если слово производное, то ребенок ищет производящую основу с ориентировкой на звукообразовательную сторону, и с помощью единого корня строит новое слово и объясняет значение слова правильно.

Например:

«дивятся- удивляются»;

«чудо – чудеса».

3. Ассоциация по аналогии с другим словом, в результате толкование слова бывает правильным или неправильным.

Например:

«толоконный лоб- ассоциация с Циклопом»- ребенок объясняет так: это когда один глаз на лбу;

«полба– ассоциация с пищей»- каша, суп молочный;

«лихо– ассоциация со злой мачехой».

4. Опора на жизненный опыт.

Например:

«мочи нет – сухо в горле, хочется побыстрей попить»;

«толоконный лоб– поп носит крестик; ничего не хотел делать и балдел».

5. Опора на контекст.

Например:

Неверное понимание слова:

«оброк – мешок с богатством, золотом;

«вареная полба – суп молочный, каша гречневая».

Верное понимание слова:

«ведомо– знал»;

«хоромы– дом».

6. Использование слов одной лексико-семантической группы.

Например:

«шлем– шапка»;

«холсты– ткань, полотно»;

«полба– каша»;

«кольчуга– одежда».

7. Опора на основной и второстепенный семантический компонент толкования слова в словаре.

Например:

«палица– дубина»;

«мочи нет– сил нет»;

«бранить– обзывать»;

«мочи нет – нет терпения сделать что-либо».

8. Опора на наглядность без которой почти невозможно ребенку объяснить значение многих устаревших слов, обозначающих более отдаленные от детей явления, предметы, действия в силу того, что они использовались в иные исторические времена.

Например:

«холсты– грубая льняная ткань, толстое полотно»;

«хоромы– большой дом, имеет много комнат, предназначен для богатых людей».

9. Замена устаревшего слова современным словом, добавляя описательные эпитеты.

Еще о педагогике:

График учебного процесса
График учебного процесса определяет календарные сроки всех видов учебных занятий, экзаменационных сессий, каникул, выполнения дипломных проектов, проведения производственных практик, сдачи государственных экзаменов. График учебного процесса — составная часть учебного плана, которая содержит (в табл ...

Место географии в системе школьного образования
География как учебный предмет - это единый комплекс наук, изучающих географическую оболочку Земли и акцентирующихся на выявлении пространственно-временных закономерностей. Основными объектами изучения географических наук являются геосферы (биосфера, атмосфера, литосфера, гидросфера и почвенный покр ...

Задачи и содержание работы с дошкольниками по ознакомлению с птицами
В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой. Основная задача в умственном воспитании - образование у ребят знаний о неживой природе, о растениях, живот ...