Констатирующий эксперимент по изучению умений младших школьников воспринимать и осмысливать текст по заголовку

коммуникативный аспект: создать условия для сотрудничества в группе.

Задачи:

выработать умение – способ осознанного чтения;

формировать умение видеть заголовок и понимать его роль;

формировать элементарные умения ориентировки в структуре текста, его понимании.

Форма урока: коллективная.

Вид урока: практический.

Метод обучения: проблемный.

Ход урока

I. Самоопределение к деятельности

– Ребята, какой урок провести сегодня? (Познавательный, интересный и т.д.)

– Как вы будете помогать мне и друг другу в проведении такого урока?

– Что будем оценивать?

II. Актуализация и мотивация

– Послушайте, пожалуйста, стихотворение В. Лукина «Само и сами»

Ничто никогда не выходит само.Само не приходит к нам на дом письмо.Само не способно смолоться зерно.Само стать костюмом не сможет сукно.Само не умеет свариться варенье.Само не напишется стихотворенье.Мы делать все это обязаны сами – Своей головой и своими руками!

– Как же вы сегодня будете работать? (Самостоятельно, в группах)

III. Целеполагание

– В сказочной школе идет урок литературного чтения. Учитель Бегемот просит Незнайку, Буратино и Чипполино прочитать рассказ. Сказочные герои читают рассказ. После чтения рассказа учитель задает Незнайке вопрос по прочитанному, но Незнайка молчит, он не может ответить на вопрос.

– Как вы думаете, ребята, Почему Незнайка не смог ответить на вопрос учителя? (Он не понял, о чем читал).

– А вы можете ему помочь? Как? (Не знаем) Почему? (Надо выработать способ понимания).

– Какова же цель нашего урока? (Учиться понимать текст). На какие же вопросы мы должны ответить в конце урока, чтобы помочь сказочным героям? (Как научиться понимать прочитанное)

На доску прикрепляется плакат.

IV. Работа по теме урока

1. Работа по знакомству с текстом и формирование элементарных умений ориентировки в его структуре, понимании. Работа в группах

Задание 1.

Прочитайте рассказ. Выберите заглавие. Соедини его карандашом с текстом рассказа. (Приложение 2)

(Листочки с выполненной работой прикрепляются на доску.)

2. Обсуждение проделанной работы:

а) аргументация учащимися выбранного заголовка;

б) определение действий-способов работы.

– Расскажите, какие действия вы выполнили, чтобы выбрать заголовок. (Отчеты групп).

Ранжирование выполненных действий

–Какой можно сделать вывод?

Д. Чтобы подобрать заголовок к тексту мы должны: 1. Прочитать текст.

2. Ответить на вопросы по его содержанию (Что случилось?) 3. Прочитать предложенные заголовки, подумать, какой больше подходит к данному тексту. Почему?

4. Проверить себя (перечитать текст).

– Можем ли мы пользоваться этим способом при работе с любым текстом?

Задание 2. (Приложение3)

Посмотрите на задание 2. Есть ли у текста заголовок? (нет). Ваша задача: придумать заголовок к рассказу, пользуясь выработанным вами способом. (Работа в группах)

Отчет (листочки с выполненной работой крепятся на доску). – Как вы действовали? Расскажите. (На доску прикрепляются карточки.)

– Обязательно ли надо проверять себя? (Да)

3. Восстановление деформированного текста.

(И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»)

Текст каждой части дан на отдельных листочках.

Задание 3.

Карточка 3.

– Наведите порядок. Расположите части так, чтобы получился связный текст. Для этого установите, что было сначала, затем, в конце. (Наклеить части текста на лист)

– Проверьте себя по учебнику – с.9 (чтение вслух получившихся текстов)

– У какой группы получился правильный текст? Расскажите, как действовали. Какой способ работы с текстом у вас получился? (Карточки крепятся на доску)

Самоконтроль

– Перечитайте текст. Проверьте себя (понимание предметного содержания).

Выберите правильный ответ:

1) Буква А была очень довольна:

1. Да

2. Нет

3. Не знаю

2) Кляксич старается помирить буквы:

1. Да

2. Нет

3. Не знаю

V. Обобщение

– Решили мы задачи, которые определили в начале урока?– Сколько способов мы открыли сегодня?– Можем теперь дать рекомендации Незнайке?– Что же нужно делать, чтобы лучше понять то, что читаешь?– Можно ли по заголовку определить, о чем пойдет речь?– Можно ли поменять местами шаги 1 и 3? (можно) Почему?

VI. Итог урока

Еще о педагогике:

Школьная адаптация
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка на ...

Комплексная методика исследования речевого воздействия произведения письменной речи
Речевое воздействие (РВ) - воздействие субъекта на реципиента в процессе речевого общения в устной и письменной формах, которое осуществляется с помощью лингвистических, паралингвистических и символических средств и отличается особыми предметными целями говорящего, предполагающими изменение отношен ...

Результаты анкетирования родителей и педагогов
На III этапе исследования мы провели анкетирование родителей и педагогов. Анкетирование родителей Цель исследования: выяснить, какие пути и средства используют родители в семье для объяснения детям устаревшей лексики. Контингент: для реализации поставленной цели мы провели анкетирование 20 родителе ...