Результаты диагностики уровня сформированности мировоззрения старшеклассников и их отношения к астрономии

Старшеклассникам оказалось трудно мыслить о Космосе и сформулировать его законы. Не дали ответ из 127 опрошенных 38,8%. Физические законы применили для космоса в целом 45,8%, а законы эволюции: развитие по определённым этапам, своим для каждой части Вселенной; расширение и сжатие в бесконечности и безвременности, саморегулируемость из них выделили 12% ребят. Космос, его законы – загадка для 3% ребят. То, что Космос живёт по законам самовыживания и конкуренции, считают 3,4% школьников. Прямой перенос действий на Земле на Вселенную, в этом случае не продуманный отвечающими, приводит к тому, что в космосе законом становится конституция РФ и другие законы (так считают 3,4% из 127), а не наоборот, для России, например, законом стала сердечная справедливость, гармония и Любовь ко всем. Подвластность Космоса хаосу, анархии или просто - беззаконию определяют 3,5% ребят. Это говорит о незнании ими закона Симметрии, «Золотого сечения», о неосознанности стройности строения Вселенной, а часто запоминании голых фактов, эмоционально окрашенных, но часто несущих вред вместо пользы. Хорошо, что подошли к устройству Космоса с позиций этики, духовности и нравственности 25,3% старшеклассников, выделив законы Любви, Добра, Гармонии, Сердца, Свободы и Разума. Это может свидетельствовать о приоритете нравственного, морального развития для ребят или стремлении понять космос с философской точки зрения.

Полное определение астрономии как науке о происхождении, строении, законах развития Вселенной дают больше половины опрошенных (52%), это показатель первоначальной сформированности представлений о науке, о предмете её изучения. Одновременно неполное определение – как науки у 10% и как науки о космическом пространстве с различными телами, изучающей их свойства у 24,7% школьников, здесь не учитывается эволюция Вселенной во времени и изучение астрономией этого процесса (протекает чрезмерно медленно, с космическим размахом). Загадочность (и её изучение), красоту приписывают астрономии 5% школьников, 3% - глупость или определяют астрономию как предмет в школе (2%).

Старшеклассники хотят изучать астрономию для развития кругозора и развития представлений о мире. Ненужность предмета в школе обосновывают тем, что это не интересно, и дальше в жизни астрономия не пригодится, ''дом можно найти и без звёзд'', либо тем, что в неделю в расписании всего 1 урок, и астрономию ''никто не учит''. Несмотря на негативные отзывы школьников в её сторону, весьма большой процент старшеклассников желают изучать закономерности космоса (в среднем 75,3%).

Ребята считают, что уроки астрономии нужно вести с 5 класса (см таблицу № 6), а некоторые – с 1 класса (эти варианты не вошли в опрос). Школьниками предлагается преподавание астрономии в 9-11 классах (23,6%), может быть в 10-11 или 11 и обязательно с 5 по 9 класс. Старшеклассники считают также необходимым изучать эту науку на факультативах большей частью в 10-11 (13выборов), 5-11 (16 выборов), 5-9 (11 выборов), 9, 11, 8, 5 классах (см. там же).

Таблица № 6 Ответы старшеклассников на вопрос: «Когда следует изучать астрономию на уроках»

Еще о педагогике:

Содержание работы по развитию лексикона дошкольников
На основе анализа результатов, полученных в ходе исследования, нами были поставлены следующие задачи: Расширять словарный запас. 1.Вводить в активный лексикон детей названия предметов, их качеств, свойств и действий (существительные, прилагательные и глаголы.) 2.Уточнять обобщающие понятия. 3.Расши ...

Отбор диагностических методик
Как уже отмечалось нами, формирование образа «Я» через идентификацию порождает определенный механизм выделения себя, дистанциирование от других, что проявляется в своеобразии мышления (ментальности), в социальных представлениях, ценностно-смысловой сфере; мотивационной сфере; направленности, жизнен ...

Физические модели при введении понятия интеграла
Рассмотрим выше описанные подходы на наиболее распространенных среди авторов учебников примерах физических моделей из разных разделов физики (механика, электродинамика, кинематика и др.). Интеграл как предел интегральных сумм. 1. Работа переменной силы. Довольно распространенный пример практической ...